領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)訓(xùn)--問(wèn)題分析與解決

培訓(xùn)對(duì)象：企業(yè)管理人員

課程收益：

一、提升整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮組織每一個(gè)成員的創(chuàng)造性思維能力，建立一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。

二、讓學(xué)員了解四個(gè)主要的系統(tǒng)思維方法：整體法、結(jié)構(gòu)法、要素法和功能法，培養(yǎng)學(xué)員的全局思維能力。

三、深入學(xué)習(xí)系統(tǒng)循環(huán)圖和系統(tǒng)循環(huán)圖組成的十個(gè)基礎(chǔ)模型，并具備相應(yīng)的動(dòng)手實(shí)操能力；

四、本課程為國(guó)內(nèi)首創(chuàng)將系統(tǒng)循環(huán)圖作為工具并加以運(yùn)用，通過(guò)系統(tǒng)基模分類和學(xué)習(xí)，能夠做到切切實(shí)實(shí)解決企業(yè)中的問(wèn)題，構(gòu)建真正行之有效的“學(xué)習(xí)型組織”。

授課模式：

專題講授+案例分析+小組討論+學(xué)員分享

課時(shí)：1天

課程大綱：

第一章系統(tǒng)思維概述

1、關(guān)于優(yōu)勢(shì)的再定義：亞當(dāng)·斯密VS大衛(wèi)·李嘉圖

絕對(duì)優(yōu)勢(shì)：從絕對(duì)領(lǐng)先的方面入手

比較優(yōu)勢(shì)：從劣勢(shì)較小的方面突破

2、系統(tǒng)思維：見樹，又見森林

3、用整體的觀點(diǎn)來(lái)觀察和思維

整體>所有部分之和

成就整體才能成就你

4、系統(tǒng)思維與一般思維的區(qū)別

組成整體的各元素之間存在著復(fù)雜的聯(lián)系和微妙的平衡，而不僅僅是簡(jiǎn)單的因果關(guān)系。

關(guān)鍵的問(wèn)題、問(wèn)題的關(guān)鍵、關(guān)鍵的關(guān)聯(lián)

短視：只看得到眼前的、近期的利益。常發(fā)生無(wú)視整體利益，最終喪失自己利益的事情。

豎井：片面的看待問(wèn)題。把自己局限在小圈子里尋找解決辦法，往往無(wú)法真正的解決問(wèn)題。

5、南宋臨安小吃攤的故事

關(guān)鍵的問(wèn)題、問(wèn)題的關(guān)鍵、關(guān)鍵的關(guān)聯(lián)。

6、系統(tǒng)思維在企業(yè)管理中的價(jià)值

穩(wěn)健源于成熟，競(jìng)爭(zhēng)力、成熟源于對(duì)整體結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)律的深度認(rèn)知。

第二章系統(tǒng)思維方法

1、整體法：在分析和處理問(wèn)題的過(guò)程中，始終從整體來(lái)考慮，把整體放在第一位，而不讓任何部分的東西凌駕于整體之上。

2、結(jié)構(gòu)法：注意系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)性。系統(tǒng)由各部分組成，部分與部分之間組合是否合理，對(duì)系統(tǒng)有很大影響。

3、要素法：要素在系統(tǒng)各因素中往往占據(jù)重要地位，支配或影響著其它因素，要使整個(gè)系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)并發(fā)揮最好的作用或處于最佳狀態(tài)，必須對(duì)要素考察周全，充分發(fā)揮要素的作用。

4、功能法：為了使一個(gè)系統(tǒng)呈現(xiàn)出最佳態(tài)勢(shì)，從大局出發(fā)來(lái)調(diào)整或是改變系統(tǒng)內(nèi)部各部分的功能與作用。

第三章系統(tǒng)循環(huán)圖

1、循環(huán)圖構(gòu)成：變量、連接

變量可分成兩類：存量和流量；任何一個(gè)存量都有至少一個(gè)輸入流量和一個(gè)輸出流量。

連接是指變量之間的內(nèi)在聯(lián)系；有且只有兩各連接：同向（+）、反向（-）連接；時(shí)間滯延是連接的一種屬性，指變量間的相互作用在時(shí)間上有一定延遲。

2、循環(huán)圖類型：增強(qiáng)型、調(diào)節(jié)型

增強(qiáng)型回路特征：回路中有0個(gè)或偶數(shù)個(gè)“-”，就是增強(qiáng)回路；整個(gè)系統(tǒng)功能表現(xiàn)為指數(shù)增長(zhǎng)或指數(shù)衰退；意義：指導(dǎo)系統(tǒng)增長(zhǎng)或消除系統(tǒng)弊端。

調(diào)節(jié)性回路特征：回路中有奇數(shù)個(gè)"-",是調(diào)節(jié)回路；整個(gè)系統(tǒng)功能表現(xiàn)為上升或下降越來(lái)越慢，最終向某一目標(biāo)靠近；意義：研究或消除阻力或限制因素干預(yù)或解決問(wèn)題平衡或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。

3、從五個(gè)維度對(duì)系統(tǒng)邊界進(jìn)行定義

相關(guān)性程度、征詢意見、混亂繁復(fù)需反思、使用懸擺、你的興趣。

4、推動(dòng)成長(zhǎng)型基模

“關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)”預(yù)警信號(hào)：怎么推了半天，沒有什么效果？

“成長(zhǎng)上限”預(yù)警信號(hào)：（前期）沒什么好擔(dān)心的，我們正在快速成長(zhǎng)；（中期）有存在一些問(wèn)題，但我們能夠應(yīng)對(duì)；（后期）我們努力地跑，但好像一直在原地踏步，我們?cè)接昧Γ龅降淖枇υ酱蟆?/p>

“富者愈富”預(yù)警信號(hào)：一山不容二虎、一個(gè)越來(lái)越好，一個(gè)越來(lái)越差。

“共同悲劇”預(yù)警信號(hào)：過(guò)去大家都很富足，現(xiàn)在形勢(shì)不好了，我必須更加努力，才能獲得一些收益。

“成長(zhǎng)與投資不足”預(yù)警信號(hào)：我們過(guò)去快速成長(zhǎng)，但現(xiàn)在心有余而力不足。我們過(guò)去一直是最好的，但現(xiàn)在要儲(chǔ)備資源而不是過(guò)度投資。

5、解決問(wèn)題型基模

“延遲反應(yīng)”預(yù)警信號(hào)：我認(rèn)為我們能處于平衡狀態(tài)，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)行動(dòng)過(guò)了頭。

“飲鴆止渴”預(yù)警信號(hào)：以前這樣做一直有效。為什么現(xiàn)在不靈了？

“舍本逐末”預(yù)警信號(hào)：（前期）這方案一直有效；（中期）好像有問(wèn)題，但還能應(yīng)付；（后期）越努力解決問(wèn)題，好像問(wèn)題越嚴(yán)重。

“目標(biāo)侵蝕”預(yù)警信號(hào)：標(biāo)準(zhǔn)稍微降低一點(diǎn)點(diǎn)，沒什么大問(wèn)題，等事情過(guò)去以后再把標(biāo)準(zhǔn)提上來(lái)。

“惡性競(jìng)爭(zhēng)”預(yù)警信號(hào)：對(duì)方如果慢下來(lái)，我們就能停止這無(wú)謂的爭(zhēng)斗去做更有意義的事情，我們只是應(yīng)戰(zhàn)，對(duì)方卻步步緊逼。

第四章復(fù)雜問(wèn)題處理

1、復(fù)雜性分析：元素眾多、重點(diǎn)要素難以把握、元素之間的關(guān)聯(lián)

2、復(fù)雜問(wèn)題破解：重點(diǎn)元素篩選、理清關(guān)鍵、找到突破點(diǎn)

3、案例：一個(gè)夾縫中的管理者

王小明新晉升為某班班長(zhǎng)，針對(duì)班組安全生產(chǎn)較差的現(xiàn)狀，提出了近期主抓安全管理的班組工作規(guī)劃。但實(shí)踐效果很差。老徐是班內(nèi)的老員工，老資歷：這不是做秀嗎？他懂什么安全管理？我們抓安全生產(chǎn)的時(shí)候，他還不知道在那里。小馬是班內(nèi)的業(yè)務(wù)骨干：這么重的工作任務(wù)！哪還有時(shí)間整這些東西？小張是新人，態(tài)度很好意愿很高，但技能和實(shí)際操作能力很差。在工作中常留下安全隱患，也不知道如何去改善，甚至害怕面對(duì)這一問(wèn)題。王班長(zhǎng)該怎么辦？

3、案例：富者愈富還是共同悲劇？

李明原來(lái)是某分公司市場(chǎng)部經(jīng)理，工作能力較強(qiáng)，后來(lái)他被總公司領(lǐng)導(dǎo)調(diào)派到另一分公司擔(dān)任市場(chǎng)部經(jīng)理。李明到任后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)市場(chǎng)部有張、劉兩位副經(jīng)理都資歷深厚，且有一定的群眾基礎(chǔ)，并且他們兩都想扶正。領(lǐng)導(dǎo)覺得提升哪一個(gè)，另一個(gè)都不好做工作，于是決定都不提拔，空降李明來(lái)?yè)?dān)任經(jīng)理。現(xiàn)在張、劉兩位副經(jīng)理不僅不支持李明的工作，反而對(duì)他還有抵觸情緒。李明該如何化解這個(gè)局面？

4、案例：都是支票惹的禍？

5、案例：局長(zhǎng)大人駕臨

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