讀博士的意義到底是什么？

讀博士的意義到底是什么？

攻讀博士學位，意義很多，但首要意義是在極限實踐活動中盡量準確地認識自己的才能和強項。個人事業(yè)的成敗取決于管理自己的才能。管理才能就是把才能發(fā)揮到極致。

要管理才能，首先要認識才能。但是，我們到底有什么才能，除了姚明那樣的極少數(shù)例外，并不顯而易見。對絕大多數(shù)人來說，一大難題就是無法輕易準確地判斷自己有什么才能。

要準確認識自己的才能，發(fā)現(xiàn)最強、最好的自己，唯一的途徑是真實地試探自己，主動接受最嚴格的試煉，主動探索發(fā)現(xiàn)自己潛力最大的那個天賦組合。就從事腦力勞動而言，讀大學能夠全面認識自己，全面考驗自己。

年輕，精力好，耐力強，不妨最大程度發(fā)揮自己的智力、耐力，看自己在哪個方面有較持久的興趣、較大的爆發(fā)力、較強的韌性。從而判斷自己更適合做什么，探索發(fā)現(xiàn)最強的自己。

認識清楚了，不妨直接入行，不必讀碩士，攻博士。讀碩士是在選定的范圍內(nèi)繼續(xù)認識自己。選定一個方向，測試鍛煉提高能力，也鍛煉突破極限所需的堅忍與耐心。

攻讀博士能夠專門測試自己在某個領域的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是突破極限，不僅突破自己的極限，也突破本行的極限。各行各業(yè)都需要不斷創(chuàng)新，即使不進入學術界，攻讀博士學位也是極致的鍛煉。

學生心態(tài)

讀博是生命的轉變，固然要做出具體的研究成果，更重要的是鍛煉研究能力，培養(yǎng)研究眼光，實現(xiàn)從學生到學者的脫胎換骨，也就是學會做自己的導師。這是個不短的過程，需要虛心耐心，更需要轉型意識，主動擺脫學生心態(tài)，自覺地積極培養(yǎng)學者心態(tài)。

學生心態(tài)有三個特點。

第一，把依賴老師視為常態(tài)，遇到難題，不是先竭盡全力自己解決，在嘗試突破自己極限的過程中鍛煉能力，而是希望老師盡快幫忙。學生心態(tài)首先是應試心態(tài)。寫了論文，做了研究，希望老師打個分，這就是學生心態(tài)。

第二，不喜歡老師批評，不喜歡自我批評，也欠缺自我批評的能力。不喜歡批評，喜歡贊揚，是人的本性。“聞過則喜”，是違反人性的修養(yǎng)標準。如同其他高標準嚴要求，“聞過則喜”，純屬自欺欺人，能做到聞過不遷怒于批評者，就是圣賢。自我批評是最重要的生存能力，也是最重要的成就事業(yè)的能力。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，世人心目中的成功人士，過度自疑的概率較高。過度自疑，是自我批評過頭，從健康的追求完美變成了病態(tài)的完美主義。盲目自信與過度自疑都是病態(tài)，但是，就個人與他人的利益而言，前者危害較大，后者危害較小。

第三，擅于批評他人，不善于批評自己。博士生，尤其是博士候選人，都具備導師的眼光。一旦變成批評者，分析能力和寫作能力都能充分發(fā)揮，甚至超水平發(fā)揮。點評別人，特別高明，眼界也好，知識面也好，洞察力也好，分析能力也好，一下子就爆發(fā)出來。

但是，一看自己的東西，神奇的本領就似乎忽然都消失了。善于疑人，不善于疑己。有當他人導師的能力，無做自己導師的心態(tài)。

擺脫學生心態(tài)，從入學第一天開始就寫博士論文，至少從通過博士資格考試成為博士候選人的第一天開始。寫不出來沒關系，寫不出來才需要寫。博士論文是創(chuàng)作出來的。

博士生常有的心態(tài)是，我先把問題想清楚，文獻看完，方法都學會，數(shù)據(jù)都搞明白，再開始寫。天才或許能這樣做。中人之材若這樣想，可能永遠寫不出論文。對非天才而言，這樣想有自我迷信之嫌。

學會創(chuàng)新

做博士論文研究，目標是學會怎樣填補空白，糾正錯誤，開拓新課題。博士論文總得有點新東西，這個新，并不是你覺得新就新，要整個學界都承認新才算數(shù)。

創(chuàng)新不可教，但可以在研究實踐中自己醒悟。有志于創(chuàng)新，就是有志于超越導師，有志于在自覺的實踐中摸索領悟創(chuàng)新之路。

新就是品牌。攻讀博士學位是脫胎換骨的挑戰(zhàn)，是從學生變?yōu)閷W者，不僅要樹立創(chuàng)新意識，還要樹立品牌意識，自覺地把自己打造成學術界的品牌，為將來變成名牌奠定基礎。

學會疑己

博士生從學生變成學者，需要從疑人轉變?yōu)橐杉骸W會用懷疑別人的眼光懷疑自己，學會把批評他人的能力百分之百地用在自己身上，也就是變成自己的導師。

魯迅先生偉大，在于他有勇氣也有能力懷疑自己：“我的確時時解剖別人，然而更多的是更無情面地解剖我自己。”

培養(yǎng)懷疑、批判的眼光和能力，有一定的難度。

李零先生說：“治學之難在于，我們常常分不清我們知道什么和不知道什么，特別是不知道我們不知道什么。孔子也喜歡說‘不知’，但并非真的不知道，而是知道也不告訴你，借以表示不滿。”（《喪家狗》）

答這三問，靠經(jīng)驗，也靠直覺。這直覺類似獵手對獵物的直覺。獵手的視覺不如鷹，嗅覺不如狗，但清晰知道想找什么，隱約知道到哪里找，大概知道怎樣找。導師之為導師，是不僅能回答三問，還能大概判斷如何找到答案。

最難的是把懷疑的眼光和能力用在自己身上。懷疑別人不如懷疑自己。懷疑別人、批評別人只能增加點虛榮，懷疑自己才能提高自己。

元朝高峰和尚“嘗語學者曰：‘今人負一知半解，所以不能了徹此事者，病在甚處？只為坐在不疑之地’”（洪喬祖《高峰原妙禪師語錄》卷下）。

學法修道如此，做研究也如此，學人必須常處疑地。常處疑地，既疑人，也疑己。疑人，不用學，自家會。疑己才是真功夫。疑己就是高度警覺自己可能犯錯。學者最重要的素質(zhì)不是“自信”，而是“自疑”。稍覺不妥，就起疑；小有疑問，就起大疑。沒有自疑，或疑而不問，必犯大錯，出硬傷。方法和技術錯誤，都鐵板釘釘，無爭辯余地。懷疑自己才對自己有用。

敢于學習

修水庫，往往導致逆水到上游繁殖的魚類滅絕。我猜測，逆水而上，不到出生地不繁殖，是自然選擇的結果，也是自然選擇的機制。

以西伯利亞三文魚為例，在淡水河上游孵化，順流而下，在海洋生活。成年后逆水而上，掙扎到上游出生地繁殖，一路驚險萬狀，每一道坎都可能跳不過去，還可能正好跳進踞守等候的餓熊之口。僥幸到達目的地的，自然是強者，完成傳種接代的使命，個體生命即告結束。一道道艱難險阻，就是進化機制，個體優(yōu)勝劣汰，保全物種生生不息。

人類也有知難而進的特點。攻讀博士學位，就是知難而上，有幾分像20世紀60年代的登月計劃——登月，不是因為月球有寶藏。美國前總統(tǒng)肯尼迪說：“這個目標能讓我們組織并測量我們的最佳能量和技巧。”讀博，能讓學生組織并測量自己的最佳能力與技巧。

從教師角度看，指導博士生，目的是幫學生突破一道道關卡，達到目標，然而手段是制造一道道關卡。在這個意義上，指導博士生是項自相矛盾的任務。

我在系里開設的研究設計課，就是這樣一門自相矛盾的課。這門課的特點是：我盡最大努力想出針對每個學生的真話，也盡最大努力以每個學生能接受的方式說出真話。

在這樣的課堂上，學生說真話很難，老師說真話更難。老師說真話，首先得有真話可說。真話是真言，老師的真話，就是唐僧的緊箍咒。唐三藏念動真言，孫行者就頭疼難忍。話說回來，孫悟空雖然跟菩提祖師學了一身戰(zhàn)斗本領，但要成為斗戰(zhàn)勝佛，還必須約束濫殺無辜的作惡之心。約束住了，金箍就被觀音菩薩收回了，不待苦主“打得粉碎”。

這門課，很難教好，因為效果取決于師生雙方能否開展有建設意義的對話。學生是潛力股，精力旺盛，好奇心強，但缺乏自知，也缺乏自我批評精神。解剖刀鋒利，然而刀口一貫向外，針對同學，針對老師，唯獨不針對自己。勉強對自己下刀，也是避重就輕，意思意思而已。

批判眼光對人不對己，疑人不疑己，是橫亙在學生與學者之間的巨大山脈。越是優(yōu)秀的學生，往往越難打破學生角色的桎梏，越難自己跨越這道險關，因而也就越需要逆耳忠言的外力刺激，甚至需要道破英雄短處的臨濟斷喝。

老師的難處首先是決定是否值得對某個學生說真話，其次是說真話時拿捏輕重。說得輕，無用；說得重，不僅無用，還傷感情。言者覺得是和風細雨，聽者可能覺得是暴風驟雨。

說真話有多難？恰當說真話有多難？空口說不明白，舉例為證。有句真話，兩個版本。一個版本是：從學生到學者的驚險一跳。另一個版本是：從優(yōu)秀學生到平庸學者的驚險一跳。都是真話，意思相同，說哪一個，怎樣說，是教學藝術。

師生很難對話，因為有代溝。年輕的本質(zhì)就是過度自信，沒有過度自信，就不可能成就偉業(yè)。年輕是莫大的優(yōu)勢，但是，有優(yōu)勢就有劣勢，有長處必有短處。

年輕的劣勢莫過于不自知。從不自知到自知，從只知道自己的長項優(yōu)點到也知道自己的短板缺點，從知道自己的長項優(yōu)點到把它最優(yōu)化，從知道自己的短板缺點到把它補到不至于拖后腿的程度，是一道道逆勢而上的險關。

老師是過來人，有經(jīng)驗，也就有許多條條框框。在這門課上，時刻遇到教育的悖論。

一方面，老師要引導鼓勵學生把諸多潛力中的最優(yōu)潛力和最優(yōu)潛力組合最優(yōu)化。

另一方面，人非神，沒有幾個老師敢說自己有識破少年英雄短處的巨眼，更沒有幾個老師敢直言不諱地道破少年英雄的短處。這是師道的真相，也是師道的風險。

“從學生到學者的驚險一跳”，有點刺激，基本四平八穩(wěn)。“從優(yōu)秀學生到平庸學者的驚險一跳”，很容易引起誤會，需要做點說明。

新科博士的綜合實力是平庸的。平庸是因為經(jīng)驗不足，創(chuàng)新精神和充沛精力的優(yōu)勢被拉平了。

從平庸學者到優(yōu)秀學者，不是驚險的一跳，是漫長的修煉。經(jīng)驗的積累就是消化各種挫折，精力要盡量保持保護，不惜留下點吝惜時間的名聲，創(chuàng)新精神和學習興趣保持終生。研究運氣好，得貴人相助，才能從綜合實力平庸的新銳學者逐步成長為優(yōu)秀學者。

優(yōu)秀學者，綜合實力上乘，在學術圈穩(wěn)居前10%；研究直覺上乘，穩(wěn)居前5%。天資中上，就可以成為優(yōu)秀學者。從優(yōu)秀到杰出，天分占七成，運氣占三成。從杰出到偉大，天分占九成，運氣占一成。

驚險，有驚，有險。有險，就不可避免有人遇險；遇險，就有無法脫險的可能。學術的路走不通，早日遇險，另選他途，是莫大的幸運。所以說，博士生要敢于學習。

躍龍門靠自己發(fā)力

競爭力是鍛煉出來的。衡量教育制度的優(yōu)劣，標準就是看它是否有利于培養(yǎng)鍛煉學生的競爭力。保送上大學不是好制度，因為學生少經(jīng)受一道鍛煉。保研更不是好制度，它可能成為弱校截留學生資源的工具。

學術競爭力弱的學校或院系，通過保研截留優(yōu)秀學生，可能誤人子弟。被保研的學生，往往在被保后放棄努力，特別是放棄在最需要下真功夫的科目（例如英語）上下功夫，結果耽誤自己。

導師有義務幫助學生變成他們自己的導師，博士生有責任努力把自己變成自己的導師。從學生到學者，正如鯉魚躍龍門，歸根結底靠自己發(fā)力。

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